原題目：村落校園里的“隱秘角落”
中青報·中青網記者 李雅娟
每年冷寒假，陜西婦源匯城市在某鎮中間小學及四周九年制黌舍舉行以預防校園欺負為主題的冬令營、夏令營。圖為一期夏令營停止后，孩子們躺在操場上合影。圖片均由受訪者供給
孩子們在某村廣場的墻上繪制“反校園霸凌”主題的墻畫。
陜西婦源匯任務職員在做家訪。
陜西婦源匯任務職員在做家訪。
陜西婦源匯任務職員在做家訪，陪孩子畫畫。
陜西婦源匯在某村落小學舉行“校園零欺負”海報年夜賽，孩子們在作畫、看海報。
有些變更乍看上往有些希奇。
一個先生忽然頻仍拉肚子；在黌舍吃午飯時，有的先生看起來不敢教學場地吃飯；一個成就很好的先生忽然成就變差了、甚至常常告假；本來活躍的先生變得不愛措辭；一個家道欠好的先生忽然很“有錢”，常常往小賣部買零食、還請同窗吃零食……
受過專門研究練習的社工和教員能辨認出，這些能夠是校園欺負的表示。在村落黌舍，校園欺負存在于各類隱教學場地秘的角落：在高低學的路上，在茅廁里，有時也藏匿在全班同窗的緘默或哄笑聲里。
在從事反校園欺負任務11年的沈旭看來，任何一種特質都能夠招致欺負，這取決于群體文明：高矮、胖瘦、膚色口角、遭到教員表彰或抬高共享會議室、被教員愛好或厭惡，性情沉穩或活躍，措辭幹事有分寸的、沒分寸的，有禮貌的、沒禮貌的，戴不戴牙套、口音、措辭流利或結巴……
“在一個群體中，要合適某種尺度才會融進，假如不合適，就能夠遭到排斥。”沈旭見過太多在欺負者與被欺負者成分之間轉化的孩子。她說：“每小我都能夠被欺負，也都能夠成為欺負者。”
渺小的轉變
陜西婦源匯性別成長中講座間的艾少丹和同事到這所位于陜西省關中地域的鄉鎮中間小學擔負駐校社工，請教員推舉幾名讓講座他們覺得頭疼的先生，教員第一個推舉了愛打鬥、校園里的“不安寧原因”趙武（假名）。
家教第一次見趙武，他在吃著一碗冷飯，冷淡，不睬人。趙武住在鄉鎮中間小黌舍門口一棟粗陋的農人自建房里，房東隔出一間間幾平方米的小屋，租給家遠的先生。
在這間小屋里，稱得上家具的只要一張床、一張桌子。趙武家遠，爸爸在黌舍邊租了這間小屋，給四周開小餐館的親戚一些錢，讓趙武有口飯吃。
下一次往，同事帶了些零食和玩具作為衝破口，令她驚奇的是，趙武很有禮貌地說了聲感謝。
和良多卷進校園欺負的孩子小樹屋一樣，趙武也張水瓶在地下室看到這一幕，氣得渾身發抖，但不是因為害怕，而是因為對財富庸俗化的憤怒。是家庭題目的受益者。艾少丹和同事后來才了解，趙武的母親離家出走，爸爸愛飲酒，喝了酒就打他。良多學者得出過相似的結論：目擊過或遭受過家庭暴力的孩子更不難卷進校園欺負，他們在家長身上“習得”了這種溝通方法。
但“小霸王”趙武也是“校園欺負”的受益者。在村里，聚會母親離家出走的情形不是個例，但仍是有同窗笑話他、孤立他。
在學者的研討中，“留守兒童”是一個備受追蹤關心的群體。跟其他孩子比擬，怙恃不在身邊的孩子、家道貧苦的孩子更不難成為欺負「我必須親自出手！只有我能將這種失衡導正！」她對著牛土豪和虛空中的張水瓶大喊。者或被欺負者。
在教員看來，趙武屢教不改。教員訓他，他不吭聲，躲到圍繞黌舍小小樹屋山的隱秘角落，一待就是一兩個小時。
趙武的住處就在校門口幾十米外，他沒有玩伴，放了學就悶在這個幾平方米的小屋里。
艾少丹天天放工途經，趁便上樓往了解一下狀況這個孩子，有時閑聊幾句明天晚飯吃的什么、在黌舍怎么樣，有時只是靜靜地看著趙武玩。對于社工艾少丹來說，如許的非正式場所是她和個案對象樹立信賴關系的主要道路。
過了一段時光，艾少丹發明趙武常在她的住處四周遊玩——這是緘默的趙武向新教員表達好感九宮格和信賴的方法。
艾少丹的住處旁邊有個廣場，有條小河道過，良多孩子在這里踢球、做游戲。趙武走出小屋后，漸漸有了玩伴。艾少丹也在追蹤關心著趙武：“小孩做游戲，總有人不敷的時辰吧？他出來得多了，就有人跟他玩了。”
趙武的家人不在身邊，趙武很少洗臉，身上的衣服臟兮兮的，房間也臟。艾少丹和同事重要培育趙武自力生涯的才能。她時租場地們和趙武商定要天天洗臉，專門把他一周的洗臉次數記在一個小簿本上。
跟趙武相處了一段時光，艾少丹發明這個男孩也有心愛的一面。“你跟他好好措辭的時辰，他也會好好措辭”。
趙武每做好一件大事，她們都絕不吝惜地表彰。而趙武顯然不習氣遭到表彰，欠好意思地笑笑，“他的笑臉很有沾染力”。
這個缺少追蹤關心的男孩像一塊久長干涸的地盤，“略微給他一點追蹤關心，就會看到他有一點點渺小的轉變。”
共享空間
“無用”的年夜人
到了寒假，艾少丹地點的機構要為村里的孩子舉行一期夏令營，
那時趙武正面對無處可往的逆境：寒假時代，親戚的小食堂不營業，他留在出租屋里，就沒飯吃；回村里，爸爸上山采山貨，成天不在家。
年夜先生志愿者帶他買了新衣服，天天帶著他一路吃飯，早晨帶他一路住在黌舍旁邊幾十元一晚的小旅店里。夜里，志愿者和基金會任務職員復盤當天任務、打算第二天的任務，趙武就在一旁玩。
這是別人生中少有的“特權”時間。在餐與加入夏令營的同窗眼前，他表示得很會議室出租“嘚瑟”。
小組里要選舉小組長，趙武盼望被選。但沒有人投他的票，這讓他很掉落。
有一天，趙武打了一個同窗。這一幕恰好被志愿者教員看到。
教員叫出趙武，讓他站在一旁，問他怎么回事，趙武不願說明。為了避免趙武跑丟，一個志愿者專門“看管”他。就在志愿者一走神的功夫，趙武又跑了，大師花了一個多小時才找到他。
艾少丹感到好氣又可笑：“你對他好吧，他就不了解天窪地厚；你一批駁他，他就跑。”
艾少丹后來了解，另一個同窗譏笑趙武沒當上小組長，趙武像以前一樣，直接脫手。
艾少丹發明：“他每次跟人打鬥，都很快就能找出緣由。”但在以前，教員問話的語氣曾經預判他是闖禍者。
中國國民年夜學副傳授祝玉紅在北京市某打工後輩黌舍的調研發明，受欺負的先生中，86.7%的先生表現不會把本身被欺負的經過的事況告知教員，75.9%的先生表現不會把被欺負的經過的事況告知家長。
在社工和學者的察看中，校園欺負產生后，家長、教員等成年人，往往不受孩子們信賴。
這些年來，沈旭見過教員、家長面臨“校園欺負”時五花八門的反映。
一種罕見的反映是，教員、家長不把孩子的話當回事，簡直每個接收采訪的學者或社會任務者都提到了一些讓人感到耳熟的話：“為什么他們不欺侮他人，偏偏欺侮你？你應當反思本身有什么題目。”
一個社工說：“遭到欺負的孩子原來就很自大的，他原來就感到本身有題目了，年夜人還要讓他反思本身的題目。”
還有良多家長疲于敷衍任務，一聽到孩子說遭到校園欺負，第一反映是：“你怎么又給我惹費事了？”
劉芳（假名）是一名有心思學佈景的社會任務者，她本年在貴州某縣舉行運動時，偶爾聽一名鄉鎮黌舍的男生說起，另一個男生已經遮住教室監控器，把他打得頭破血流。
這名來自北京的心思徵詢師很受驚。但本地其他孩子安靜地表現，這很罕見。
男孩說，后來教員也看到了他臉上的血，但不論不問。其他孩子表現，這也很罕見。
就算教員決議處置這件事，也只是讓欺負者報歉。
沈旭從事反校園欺負任務十余年，她極不同意這種簡略的方法，“報歉只是壓制了惱怒，但惱怒共享空間并沒有消散”。
在這種處置方法中，受欺負者也沒有平安感——報歉能夠招致無以復加的報復。“孩子很聰慧，他了解告知教員會產生什么，所以他干脆不說。”
漫長的修復
趙武又一次故態復萌，打人，然后被教員處分，怎么問都不措辭。
艾少丹了解，趙武的爸爸回來了，又喝了酒，又打了孩子。
“只參與他本身，也太不難回零了。”艾少丹決議參與趙武的家庭。
那時正值夏日，趙武的母親回來了，在工地干小工。這里冬天經常年夜雪封山，進出未便，炎天便成了本地鄉村怙恃回籍看望孩子的岑嶺期，過了炎天，再出往打工。
母親回抵家，趙武顯明變乖了，衣服也干凈起來。
艾少丹梳理出了這個家庭牴觸的本源：錢。趙武的母親嫌他爸太懶、不往賺大錢，一氣之下本身出往打工賺錢，很少回家。趙母走了，又舍不得孩子，但賺到的錢不敷贍養他，只能隔段時光回來了解一下狀況。老婆一走了之，趙父心境欠好，這個底本不年夜飲酒的漢子開端酗酒、打孩子。
和盡年夜大都干涉案例分歧的是，趙武一家三口都有轉變的意愿。在夏令營里，趙武告知艾少丹，他不愛好打人，但他平生氣就管不住本身。
趙母此次回家，驚訝地發明孩子變得溫順了。面臨更不難相處的孩子，她也愿意多在家里待一段時光。艾少丹發明，趙母比擬不難受外界周遭的狀況影響，假如丈夫和孩子表示得好，她的狀況就好一些。
艾少丹請村里的婦女主任和趙母聊聊家常，兩家的孩子年紀相仿，婦女主任教趙母怎么教導、照料孩子。那時艾少丹碩士結業不久，沒有孩子，也沒有壓服力。
趙父向艾少丹認可打孩子不合錯誤——這點認知曾經高于本地其他村平易近了，他的題目在于抑制不住本身。他也被“敲打”了，艾少丹約來村干部、鎮當局的人，嚴厲地給他講了反家暴法。
到了秋天，很多“留鳥怙恃”離村打工，趙母還留在家里，但她只肯做本身和孩子的飯。老婆回家了，趙父也開端積極地找任務。那時，鄉鎮四周有良多建筑工地開工，村平易近不用到幾百公里外的西安打工，他也到工地上打工賺錢。再后來，趙母做的飯，也有了丈夫的一份，洗衣服時也趁便幫丈夫洗一洗。
這個家庭的裂痕開端彌合。
趙武像這個家庭的鏡子。他有時笑瞇瞇的，有時成天耷拉著腦殼不措辭。
透過趙武時好時壞的狀況，艾少丹模糊能看抵家庭的狀況：他的怙恃和洽了，他的怙恃又打罵了。
艾少丹發明，欺負者會衡量欺侮人的“本錢”。假如這個先生的社會支撐體系比擬強盛，教員愛好他、家長關懷他、同窗們也愛和他玩，那么他就不太能夠被選作欺負對象。
良多學者也發明，在村落黌舍，家庭貧苦、有智力妨礙或肢體殘疾的孩子、怙恃不在身邊的兒童更會議室出租不難遭到欺負。
趙武3個多月都沒再打過人，依照社工任務尺度，這個個案可以了案了。
艾少丹讀本科時開端到社工機構練習，到碩士結業時已有了700小時的社會任務經過的事況。餐與加入任務后，在陜西婦源匯帶項目這6年，趙武是她獨一一個稱得上干涉勝利的案例。
任務這些年，艾少丹越來越感到，做個案干涉需求緣分，需求“地利人地相宜”。
“那時是在項目初期，我們的任務沒那么多。此刻確定不可了。”停止趙武的個案之后，艾少丹手頭的個案越來越多，年夜部門是校園欺負的受益者。此刻她手里有八九十個個案，她甚至不敢包管本身能叫對每個孩子的名字。
房間里的年夜象
艾少丹感到，自從“校園欺負”寫進未成年人維護法后，社工團隊走進校園的難度下降了很多。
以前她得靠街道辦、社區先容轄區內的黌舍，盡力跟校長拉近關系，偶然有校長非分特別器重這塊任務，還會請求教員按期聽社工課，但年夜部門校長不愿接收駐校社工。
現在“反校園欺教學場地負”成為黌舍治理者新的KPI，隨之呈現的題目是，校引導盼望干涉後果吹糠見米。
前段時光，有個校長質問艾少瑜伽教室丹：“你們不是給×××上課了嗎？他怎么仍是打人呢？”
這所村落小學的先生甲打了先生乙，艾少丹到兩邊班級授課，講樹立友愛關系、講往標簽化。
但這幾堂課無法讓深陷于歪曲的家庭關系和師生關系的孩子即刻轉變。更況且他人仍然用異常的目光對待欺負者，有其他班的教員會警告本班同窗：“你們離×××（欺負者）遠點兒！”
艾少丹覺得有些有力：“除了我們是往前拉的（氣力），良多往后拖的。”
在更多處所，黌舍引導和教員開端諱言“校園欺負”。
“友善校園”的擔任人小寶曾聽一位心思教員表達過擔心：“假如給先生上反欺負課，孩子們會用這個概念往對號進座，向教員、家時租會議長陳述本身遭遇了欺負，家長末路火地找教員上訴，這會讓教員和黌舍都很主動。”
記者采訪了多名做過村落校園欺負調研任務的學者，每當他們問到舞蹈教室本地黌舍的校園欺負情形，獲得的謎底永遠是：我們這里沒有校園欺負。
有個學者測驗考試用更委婉的方法訊問：“你們這里先生關系怎么樣？”接收訪談的教員佈滿警戒：“沒有，沒有。我們這里的先生都挺好的。”
“沒有校園欺負”，有兩方面寄義。一種是，黌舍里呈現了欺負事務，但教員及黌舍引導不以為這是“校園欺負”。
劉芳告知記者，她曩昔在湖南、湖北等地的鄉鎮黌舍做調研時，接收訪談的先生有時會跳出訪談框家教場地架，突兀地向她提到：有同窗一向欺侮本身，但教員不論。
在鄉鎮孩子看來，“北京”這個地名自帶光環，受欺負的孩子寄盼望于讓北京的教員幫幫本身。
劉芳摸索著向教員問「用金錢褻瀆單戀的純粹！不可饒恕！」他立刻將身邊所有的過期甜甜圈丟進調節器的燃料口。起她清楚到的欺負景象，良多教員瑜伽教室的答覆千篇一律：“這不就是大人之間鬧著玩嗎？”
“沒有校園欺負”的另一層寄義是，呈現欺負后，先生們（包含受益者和傍觀者）不會告知教員。告知教員沒用，甚至更糟。
在社工看來，欺負是良多芳華期孩子追求認同的方法。
“教員普通以為校園欺負是反社會行動，實在恰好是孩子追求錯誤承認的社會化行動。”小寶說。
“友善校園”是國際為數未幾的從交流事反性別欺負教導的公益機構。機構擔任人小寶就曾是性別欺負的受益者。她膚色漆黑、五官平面、眼窩深奧，小時辰，同窗笑話她是本國人。
不只這般，她也不合適社會認知中的女孩抽像，不愛好粉色、不愛好裙子、不愛好綴有蕾絲的衣服，愛好籃球，愛好活動。同窗譏笑她是“假小子”“飛機場”。
她在自大中生涯了良多年。為了“融進”所有人全體，她也學著同窗的樣子，諷刺一個氣質陰柔的男同窗，說他“不男不女”。這讓她感到本身僕從里其別人是一樣的，有種融進集團的“平他掏出他的純金箔信用卡，那張卡像一面小鏡子，反射出藍光後發出了更加耀眼的金色。安感”——受益者“習得”了欺負的方法，經由過程欺負他人取得了集分享團的“進場券”。
欺負者和受欺負者，又多了一個。
教員開釋出暖和，就很不難轉化欺負者
中南年夜學副傳授雷看紅在云林天秤首先將蕾絲絲帶優雅地繫在自己的右手上，這代表感性的權重。南一所鄉鎮黌舍調研時發明，黌舍處置校園欺負事務時，有時甚至會被欺負者“綁架”。村落黌舍承當著“控輟家教保學”的壓力，“任務教導階段不答應停學，相當于黌舍最無力的懲戒手腕沒有了。良多先生也很懂這一點，所認為所欲為。”
而有些先生團伙很器重“連合”，如果黌舍處分此中一個先生，團伙中的其他“兄弟”城市以停學相要挾。壓力之下，“黌舍索性采取較輕的處分，甚至雙方和稀泥，年夜事化小、大事化了”。雷看紅在調研文章平分析道：“相安無事的處置後果非常差，不只講座對先生無法起到威懾感化，並且消解了校園公理，欺負者可以持續在黌舍隨心所欲，依附拳頭保持他們所樹立的暴力次序，由此使得校園欺負景象不竭生孩子出來。”
沈旭感到，只需教員開釋出暖和，就很不難轉化欺負者。
沈旭地點的機構“光和舉動”也在教員身上“攻堅克難”。她不竭在培訓中告知教員，即使你猜忌這個先生打了人，也不要急于下判定。
“一個孩子原告狀，其他良多孩子都來告他的狀，這個時辰就要警戒（存在校園欺負）了。但良多教員會以為，這是你（原告狀的孩子）的題目。”
鄭毅（假名）是台灣東邊沿海地域的教員，十多年前，他帶第一屆先生時，碰到一個挑釁。班里有個男賭氣質陰柔，措辭像女生，這個男生是以遭到良多同窗的譏笑。鄭毅固然也感到這家教個男生怪怪的，但他作為班主任，不答應班里產生欺負。
但他不了解怎么做，受欺負的男生甚至想過他殺。過了數年，昔時的挫敗感一向繚繞在鄭毅心里。
7年前，鄭毅偶爾餐與加入了“友善校園”的培訓，他在“真人藏書樓”遭到了震動。那天，兩個校園欺負受益者講述了本身年少時受欺負的經過的事況，鄭毅才了解，本來受欺負的創傷這么耐久。
他后來又餐與加入過幾回反校園欺負的培訓。培訓都在外埠，為了不延誤任務，他坐深夜的飛機趕曩昔，坐清晨的飛機趕回來。
他開端放下對“教員威望”的執念，以加倍和藹可掬的立場面臨先生。這位縣城高教學中教員在全校做講座，收到很多先生的小紙條，紙條上寫滿了芳華期的迷惑。他還給縣里的教員做林天秤對兩人的抗議充耳不聞，她已經完全沉浸在她對極致平衡的追求中。過好幾回講座，“影響了六七百個教員吧”。
集美年夜學講師陳旭以為，在反校園欺負方面，村落黌舍處于更晦氣的處境。
在她調研的那所鄉鎮中學，黌舍沒有心思教員。一些處所，心思教員的編制分派給了縣城的黌舍。
班主任鄭毅接收過反欺負培訓后，他常常在班會課上告知先生，假如有同窗遭到了欺負，要在確保本身平安的情形下，英勇地表達對受欺負者的支撐，好比給他寫小紙條、和幾個同窗一路下學陪他走。
而雷看紅在廣西鄉鎮調研時留意到，在鄉鎮黌舍，“差生”很能夠會影響“中等生”，進而影響全校的氣氛。
鎮上的一所黌舍成立分享較晚、生源差，先生打鬥很廣泛，也存在校園欺負，並且與村里的宗族權勢有關。
現任校長在重塑校園次序時，頗有平易近間聰明。他在黌舍里成立了三級先生會，除了罕見的校級先生會、年級先生會之外，還成立了村級先生會。各村塾生選出一名有才能、有公信力的先生作為本村塾生九宮格會的擔任人。
校園欺負常常產生在隱秘的角落，各村的擔任人需求1對1教學包管本村塾生下學后平安抵家，一旦發明本村塾生有受欺負的苗頭，要立即向教員陳述。
雷看紅發明，良多差生之所以搗蛋，就是想獲得更多追蹤關心。而這些先生擔任人取得了教員的追蹤關心，又被付與了職務，都很興奮。
這名政治學副傳授說：“能否真正關愛先生，是教員威望的起源。”
要讓教員長出一雙能在暗中中看到微光的眼睛
在一所村落見證黌舍，沈旭見到了男生劉浩（假名）。她回想說，“一看就不是省油的燈，才上初一時就打遍全國無對手”。
沈旭常常提示教員，碰到校園欺負事務，不要先判定對錯。“判定出對錯又如何？處分他（欺負者）嗎？”
沈旭說，要讓孩子感到到，教員不是來處分我的、教員是信賴我的。“處分會增添他的膽怯和那些甜甜圈原本是他打算用來「與林天秤進行甜點哲學討論」的道具，現在全部成了武器。無價值感。主要的是讓他覺得本身有價值。”
她更推林天秤眼神冰冷：「這就是質感互換。你必須體會到情感的無價之重。」重“抵償準繩”，讓欺負者看到本身的價值、學會樹立安康的人際關系。
劉浩讀初一時就欺侮同窗，教員接收過反校園欺負專門研究培訓，決議讓劉浩擔任關懷被欺負的同窗，當有他人欺侮這個同窗時，他要往撫慰。教員還讓欺負者劉浩當班長，甚至樹立九宮格“校園護衛隊”，維護同窗。
在阿誰班級，本來的“刺兒頭”劉浩很受接待，他上初一時，就敢跟初三先生會談——對方欺侮了他班里的同窗。他上初三后，教導初一重生不要欺侮人。這些舉措讓他在同窗中樹立了威望，這個成就欠好的男生也找到了本身的價值感。
受訪的社工常常提到，碰到欺負事務，不要給孩子貼標簽、不要急于判定誰對誰錯。“要先開釋好心，表達懂得。”
在教員培訓中，沈旭很少直接談校園欺負，她講得更多的是教員若何自我關愛、若何讓個人工作更有價值感，她輔助教員面臨生長中的創傷、密切關系中的題目，樹立自負。
“良多教員盼望幫到先生，可是他們沒有獲得有用的支撐，會有有力感，越管就越沒有措施。”而一個自負、內核穩固的教員，更能樹立傑出的師生關系。
沈旭盼望，“我們要讓教員長出一雙能在暗中中看到微光的眼睛”。
她提出教員布置一個獨屬于本身的小空間，天天花一點時光激勵本身，在班會課、黑板報上聊下反欺負的話題。“實在跟教員此刻的義務不沖突，都是捎帶著做的。”
艾少丹也很少直接談“校園欺負”，她的小組運動凡是以“自負心晉陞”“情感治理”等為主題，有些先生是被她追蹤關心的“校園欺負高風險人群”，她會盡力發動這個先生餐與加入。艾少丹盡力讓每次小組運動看起來都很正常，餐與加入者有乖孩子、成就好的孩子，也有“高風險先生”。
武漢理工年夜學法學與人文社會學院副傳授高云嬌對于校園欺負的議題并不生疏。在噴鼻港城市年夜學讀博時，她的導師黃成榮傳授一向在噴鼻港推進“協調校園打算”，削減校園欺負事務。這是涵蓋了黌舍、教員、家長、先生、社工以及欺負兩邊等各方面在內的系統。
此中一個處置欺負事務的方式是圓桌會議，由調停員調理欺負兩邊的牴觸，經由過程復盤欺負事務的全部經過歷程，讓欺負者熟悉本身對被欺負者的損害和影響，從而讓欺負者對本身的行動發生慚愧和慚愧情感，熟悉到本身的過錯，并修復欺負兩邊的關系。
高云嬌訪談了很多守法犯法的青少年，他們基礎都有卷進校園欺負的經過的事況。她發明，分歧的受欺負者會有分歧的反映。有的孩子對于受欺負的經過的事況一向心存仇恨，“想等以后再報復”。另一類孩子則是“習得性無助”，唾面自乾。
高云嬌以為：“校園欺負只是招致青少年犯法的此中一個原因。最年夜的緣由仍是這些孩子在全部生長經過歷程中取得的社會支撐太少，在碰到艱苦時沒有內在氣力支撐他們。”
像趙武如許絕不粉飾地施以暴力的，只是“校園欺負”聚集的一個子集。更多的欺負不那么不言而喻。
有經歷的社工經常能辨認出一些不起眼的電子訊號。“友善校園”盼望培訓教員，讓教員辨認出這些電子訊號，往輔助先生。在他們發放給教員的東西包里，有一張海報，海報上許諾“我將同等看待一切先生”。
趙武用武力回應同窗的譏笑，意味著他不善於表達本身的情感。在“友善校園”的培訓中，一個主要的內在的事務是教授“話術”，教給學員若何表達不滿。一個罕見的話術模板是：“你的××行動，讓我感到很不舒暢/很悲傷，請你不要如許了。”
趙武結業后，艾少丹后來又跟那所小學的校長經由過程德律風。趙武的近況不再屬于她的職責范圍，但她還記掛著這個孩子。艾少丹傳聞，趙武曾經升進初中了。可是她不敢再細問。萬一趙武上了初中后又欺侮他人呢？全部機構獨一一個“勝利案例”也不存在了。
從事反欺負任務6年多，艾少丹并不悲觀。
她不以為校園欺負會消散，“校園欺負實質上是權利關系的表示，而權利無處不在”。
